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2020-01-11 13:56:48
开窗放入大江来——我的教学相长之路王 岱 回顾自己的成长,很遗憾我没有拜过师傅,也没人手把手地教我如何讲课,也许年轻时懵懂得很,不太刻意关注名师大家,就像荒原上的小草,恣意生长。本丛书是以在现当代文学史上影响巨大的十位作家为推荐对象,我选择了胡适。经过一番研读,学生就可能明白,这个一望而知的概念,恰恰是马丁·路德·金为黑人争取权利的重要依据之一。

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——我的教学相长之路

王 岱

(北京市第八十中学,

北京 100102)

回顾自己的成长,很遗憾我没有拜过师傅,也没人手把手地教我如何讲课,也许年轻时懵懂得很,不太刻意关注名师大家,就像荒原上的小草,恣意生长。但幸运的是,我赶上了一个适合我成长的时代。

如果说我在不断成长的话,那真要感谢20世纪90年代较为宽松的工作环境,静心读书,静心思考,静心教书,在那时还不算是多么奢侈的事。那个时候,既没有那么多的新教师培训,也没有什么名师打造工程,既没有那么多的表格要填,也没有那么多的课题要做,没有人问我要成果,似乎只要对学生负责就好,除了上课、当班主任,我可以有时间自己琢磨如何教好书。

享受阅读的快乐

1990年我毕业于山东师范大学,被分配到济南三中;1996年调入山东省实验中学。那时的实验中学真的是学生和教师成长的乐土,学校实行弹性坐班制度,整个学校弥漫着那个年代特有的进取而又从容的气息。我一般上午有课,上完课,批阅完作业,就可以回家了。下午沐浴着午后的阳光享受我的读书时光。梁漱溟、冯友兰、钱穆、顾准、费孝通、王元化、李泽厚、吴敬琏的书读了一些,也涉猎了些帕斯卡尔、托克维尔、奥威尔等人的作品。读书是一个寻找精神自由的过程,我更多地把读书当作一种享受,享受精神上的海阔天空。孔子说“君子不器”,要想“不器”,只有读书是不够的,还需要思索。教育者只有先养成独立思考的能力和习惯,才能培养出善于独立思考的学生。那时,偶或有所感,也会写点什么,《齐鲁晚报》《南方周末》《杂文报》时有文章发表,于光远曾作过顾问的文化杂志《方法》也刊登过我的一篇文章,此文还被《新华文摘》转载。

这种自由的阅读和写作,给我带来了无穷的趣味。当然,有时带着任务的阅读也令我着迷。

记得2006年应中国出版集团的邀请,我参与了“中国名师推荐书系——影响我高中时代的一本好书”(点评本)的编写。本丛书是以在现当代文学史上影响巨大的十位作家为推荐对象,我选择了胡适。年轻时喜欢鲁迅,喜欢先生的深刻,喜欢先生的偏激,也喜欢先生嬉笑怒骂皆成文章的气魄;随着年龄的增长及对中国新文化演进的了解,更倾慕于胡适先生和他的作品,倾慕先生天高云淡、高山流水的人生境界,倾慕先生一以贯之的追求与努力,也倾慕先生平易晓畅的行文风格。有感于国内还没有一本适合中学生阅读的胡适读本,我就决定自己动手编一本。在一个长长的假期,我把家中有关胡适的书籍都过了一遍,包括《胡适文集》《胡适之先生年谱长编初稿》《胡适之先生晚年谈话录》《胡适来往书信选》《重寻胡适历程》,并为学生做了三万字的导读。现在回忆十三年前的那个暑假,真的是读得昏天黑地,酣畅淋漓,人好像整个地浸在了书中,读之弥深,对先生愈有高山仰止之感,直到那时方领略了什么是“光风霁月”。

对胡适先生的阅读和思考,一直持续到今天,只要看到有关先生的新材料,总要拿来一读,这已经成了我的一种阅读偏好和习惯,以至九年后又觉不吐不快,草成一文《胡适离我们的教材到底有多远?》,始发在《语文学习》(2015年第4期),后被人大复印资料转载。

读书是我生活的基本状态,作为一名语文教师,大量的阅读,提高了我独立解读文本的能力,为我的业务成长打下了一定的根基。

在研读文本中成长

我很看重独立研读文本。

记得工作的第三年,有幸被学校推荐参加市里的一个很重要的教学大赛,没有人要求我试讲,我就悄没声儿地去外校讲课,悄没声儿地得了一等奖。

刚参加工作那些年,除了一本教参也没有多少能参考的资料,这使我养成了独立研读文本的习惯。十多年前,市里让我讲一节《听听那冷雨》的示范课,接到通知后,我就每天读一遍课文。这篇课文第15段写恋人听雨,色彩亮丽,与文本其他部分的灰暗色调很不搭,我一直琢磨不明白其中的原因,当第七天要讲课的时候,突然悟到这是在慨叹已逝的青春。余光中在《听听那冷雨》中除了讲地域的乡愁、文化的乡愁,我认为还讲了心理的乡愁,这一点也恰恰应了海德格尔的“诗人的使命在还乡,诗人永远走在还乡的路上”。

十多年后,听过这节课的外校老师见到我,仍会提起这节课。坚持独立研读文本,成了我专业成长过程中非常在意的事情。

我在语文教学实践中,同样注意培养和提高学生独立研读文本的能力。

有时一些看似简单的文本,学生看上去好像明白了,但其中隐含的许多更值得玩味的东西,他们可能会因浅尝辄止而忽略掉,这时我就会提出问题,启发学生深入研读。比如《我有一个梦想》,学生在分析马丁·路德·金的演讲语言魅力时,往往注意用了修辞格的句子,而会忽略相对平实的地方,恰恰这些地方可能更重要。为了点醒学生,我就提了这样一个问题:“为什么金要强调‘我们共和国’呢?”这个问题会让学生在此驻足思考,联系全文去解读。经过一番研读,学生就可能明白,这个一望而知的概念,恰恰是马丁·路德·金为黑人争取权利的重要依据之一。

课文中常常有一些内容,教师用一两句话就可以解说明白,但如果让学生通过拓展阅读来理解,则会了解得更透彻。教学过程中遇到这样的地方,我就会给学生提供阅读资源,鼓励学生自己去读明白。例如,课堂上有位学生提出这样一个问题:“我不理解,金在演讲时说‘为了提醒美国记住现在极端紧迫的任务’,还说‘美国将没有安宁和平静,除非黑人获得了他们的公民权。反抗的旋风将继续震撼我们国家的基础,直到公正的晴天出现’。这不太像一个人对国家政府说话,简直是在恫吓政府了。”我当时是这样回答的:“你提出了一个很有意思也很有价值的问题。现代意义上的国家,公民和国家、政府都是平等的。梭罗曾有一篇名文《公民的不服从》,它对甘地和马丁·路德·金影响很大。同学们课下可以读一读。”

对待较难理解的文本,我会让学生先自读提问题,再去筛选归纳问题,小组合作解决问题,并反思解决问题的途径和依据。例如教学《祝福》,曾有一个班的学生共提出126个问题,我将学生的问题印出来,请学生分小组筛选归纳出5个最有价值的问题,并说明筛选归纳的依据,这样学生势必会更认真地研读文本,及时地总结反思,进而强化研读文本的能力。

在文本的研读中,我特别注意尊重学生的“初读权”,当然尊重学生主体性并不是无条件的,在尊重学生主体性时,我也始终关注文本主体对阅读主体的制约,敬畏文本主体。

引领学生寻找水源

刚教书时,认同“给学生一碗水,自己就要有一桶水”的说法,但随着教学体验日深,我认识到仅有一桶水是远远不够的,更重要的是要引领学生寻找到水源。这使我不满足于常规的单篇教学和单元教学,在教书的第十个年头。

2000年,我开始了专题教学的尝试。当时教高一的两个实验班,高一下学期我进行了为期两个月的“走近鲁迅”专题教学尝试;该专题内容包括30余篇鲁迅作品及10余篇相关研究资料。在专题课收束时,专题的设计及学生的表现,得到了点评专家、山东师范大学吕家乡教授的高度评价。

2003年课标实验版颁布之初,山东师范大学举办全国语文模块教学研讨会,当时大家对模块等概念还没有清晰的认识,新教材还没有发行,会务组邀请我上两节基于课标的研讨课。我也是摸着石头过河,根据自己对语文教学的理解,设计了以《雷雨》为例的“经典重读”专题,希望学生通过品味戏剧语言,把握戏剧冲突,窥探人物内心世界,体会人性的复杂,但又不止于此,更要通过对文本的深入探究,对文本背后的大时代和社会有更深刻的认识。在这个专题学习中,学生通过读《雷雨》,能在戏剧人物、戏剧冲突和那个时代之间建立起联系,认识周朴园的罪恶不仅是个人的罪恶,更是时代的罪恶;鲁家的悲剧,不仅是一个家庭的悲剧,更是社会的悲剧。这个专题,意在帮助学生积累阅读经典的方法和经验。为了能使学生达成学习目标,我注意了课程资源的开发与整合,为学生提供了以下教学资源:

1.《民情怎样随着身份平等而日趋温和了》(托克维尔《论美国的民主》p700~p705,有删节。)

2.《在记录与起码之间流动着》(费孝通《芳草天涯》p246~p253,有删节。)

3.《社会各个阶层之间应当保持一种互惠互利关系》(吴忠民《社会公正论》p248~p252,有删节。)

4.《对南京十年时期国民党统治的评估》(费正清编《剑桥中华民国史》下卷p184~p188,有删节。)

5.《澳大利亚“灰姑娘”将于14日牵手丹麦王子》(新华社2004年5月11日电讯)

6.《西班牙王子与平民女子喜结连理》(新华社2004年5月22日电讯)

7.《王室婚姻平民化的大背景》(《新民周刊》2004年5月,有删节)

布置了一组学习任务,其中包括这样几个:

1.《雷雨》和《民情怎样随着身份平等而日趋温和了》这两篇文章的内容有怎样的联系?从两篇文章中可以领悟到什么样的共同道理?

2.在阅读了《雷雨》之后,王子和灰姑娘的故事给你怎样的启发?

3.初读《雷雨》,你是怎样理解这部戏剧的?在读完学习资源之后,你又是怎样理解《雷雨》的?前后这两种理解,给你提供了什么样的阅读经验?

4.曹禺在《日出》的“跋”里说:“写完《雷雨》,渐渐生出一种对于《雷雨》的厌倦。我很讨厌它的结构,……过后我每读一遍《雷雨》便有点要作呕的感觉。”(《曹禺全集》第一卷387页,花山文艺出版社1996年7月版)你对此是如何理解的?

5.请同学课下读曹禺的其他剧作,了解曹禺的创作经历和人生经历,写出你的发现。

当时的教学设计是出于这样的考虑:经典作品的教学既要就低又要就高,简单地说就是对文本的处理、教学过程的设计要“顶天立地”。

所谓“立地”就是引导学生从字词句篇章结构逻辑等语文教学的一般环节入手,达到语文教学的常规目标,让学生完成积累知识,培养基本阅读能力的任务;所谓“顶天”就是在打牢基础的前提下,尽可能地对文章进行阅读拓展,以多种手段引导学生对文本进行多侧面多层次的深入阅读,培养学生深入解读文本的能力。

教材中那些相对经典的文章,尤其是那种思想历史社会背景比较复杂的、艺术成就相对高的文章,最好是帮助学生进行拓展。这既能使学生学会怎样读经典,给学生搭建学习思考的平台,也能帮助学生打开眼界,给学生留下阅读期待。从我的教学体验看,这样的拓展有可能引导学生在阅读上走得更远,是培养学生自主阅读、合作探究能力和独立思考、批判质疑精神最好的实践“场”。

采用多种文本对照阅读法、讨论法,成为我的一种教学常态。像2010年设计的“穿越时空的声音”的专题教学(《语文教学通讯》a刊2017年第11期),以及2014年设计的“战国四公子”专题(《语文学习》2017年第3期,后被人大复印资料转载)、“初识百家”专题、《左传》专题、《战国策》专题、“苏轼与王安石”专题、陶渊明专题等,设计时均突出了语文学习的综合性,对培养学生的核心素养起到了一定的作用。

贴着学生去教书

我认为决定一节课质量的关键因素有两点,一是教师对文本本身的把握,二是教师的教学理念。不管日常课还是观摩课,我都会认真琢磨文本,设计出大体的思路;至于细节,我更喜欢上课时根据学生的情况去展开,所以在讲公开课时,我从不迷信试讲。记忆中29年的教书生涯为讲公开课而试讲的情况有过两次,那是在刚工作的第一年。课堂本就是活泼泼的,充满了无限可能,每一次上课都是新的体验,学生和老师都会有意想不到的成长,试讲的经验反而可能会成为捆绑我们的绳索和套路。

许多听过我课的老师,总会说一句话:王老师的课总能给我们一些启示,对文本的解读总有意想不到的深刻。这也许是因为我一直在好学校教书,学生的层次影响了我对文本的解读;再就是讲公开课时,多少有些不仅要讲给学生听也要讲给老师听的想法,希望把课上得漂亮,上得精彩。早些年有同事讲:“王老师就是定海神针,有气场,阶梯教室挤满听课的人,教室外边里三层外三层,王老师讲得依然从容,慷慨激昂。”当时听到这些评价会不自觉地有些沾沾自喜。现在想来,也许真的是我“讲”得好,“讲”得吸引人,“讲”得有震撼力,但“精彩”“震撼”真的是最适合学生当时学情的吗?真的是学生最需要的吗?

2012年在第四届全国名师课堂研讨会上,我执教《宝玉挨打》,面对上千听课的教师和基础很薄弱的学生,我突然意识到:平实,让学生有所收获才是最重要的。面对眼前的学生,我重新调整教学思路,一点点启发,引领学生深入文本。看到学生一点点地贴近了文本,听到了他们与作品人物的对话,我真的好高兴!不仅为这些第一次谋面的学生高兴,更为自己高兴。我知道自己真的明白了什么是“为学生而教”,什么是“尊重学生”。研讨会后,主办者陶继新先生打电话给我说:“王老师,您课上得真好,您的启发真精彩,您始终不曾抛弃学生。”我想这是对我讲课的最高评价。

上课不是表演,学生不是道具;不是让学生将就、配合教师,而是教师要始终陪伴学生、倾听学生、引导学生。

2017年在“全国整本书阅读教学研讨会”上我应邀讲《雷雨》,布置给学生的预习任务是阅读《雷雨》全文,结果上了课才发现,学生中没有一位读过这个剧本,也没有一位学生是带着《雷雨》这本书来的,学生只带着教材。这出乎我的意料。针对这种情况,我只有重新设计《雷雨》整本书的阅读教学,而不是让学生去听老师上课前准备的那一套。讲课结束,在场的数百位老师为学生们精彩的表现热烈鼓掌,许多老师纷纷上前和我合影留念。有老师给我发来微信:“惊叹于您面对如此学情,能如此从容!学生在您巧妙的启发引领下探讨《雷雨》,这节课给学生留下了巨大的阅读期待。整堂课凸显了您的智慧、您对学生的尊重。您的课真的提供了课堂的另一种精彩样式,这种精彩,是静水深流式的!震撼!”当然我知道这是老师们对我的爱护,对我的谬奖,但“对学生的尊重”和“静水深流”的确是我追求的。贴着文本、贴着学生去教学是我所坚持的。

推动学校语文课程建设

我不是一个太喜欢在螺蛳壳里做道场的人,我从不认为教学只是教学技艺的问题。我关注课堂,但我更注重整个语文课程,更注重语文的综合性、实践性、丰富性、鲜活性。我关注学生整体语文素养、人的生命价值的提升。为此,我在学生身上不惜我的精力和时间。我时刻提醒自己:不要因为走得太快,而忘了为什么出发。

1998年底,我主持的以“扩大阅读写作量,培养创新意识,铸造健全人格”为内容的语文教改在山东省实验中学拉开序幕。

针对愈演愈烈的应试教育,在教改之初我提出了我语文教育的“三无政策”,即思想无禁区,读书无限制,作文无模式。论文《我语文教学的“三无政策”》被人大复印资料破例直接刊发。

当然我现在也在反思我20世纪末的某些提法,语文教学的“三无政策”,从某种意义上说,有矫枉过正的意图。我在教学一线工作了29年,和学生、家长一样,都眼睁睁看着教育环境日趋严酷,学生压力越来越大,十来岁的孩子,每天连五六个小时的睡眠都难以保证,你还忍心指责他不爱读书吗?因此我现在更愿意引导学生在有限时间内,阅读老师推荐的经典和自己最感兴趣的书籍。“整本书阅读”教学,我从不搞得过于烦琐,更愿意给学生留下较大的阅读自由和空间,我想任何时候读书的趣味总是宝贵的,特别是青少年时代。

为了扩大学生的阅读视野,也为了增强阅读的当下感,从1998年11月起,我所带领的教研组每周为学生印制《时文选读》,每期大约一万字。调入北京市第八十中学后我还在做,到今天这项工作已坚持了20年。《时文选读》开阔了学生视野,为学生独立思考提供了阅读根基。我一直注重专题阅读,胡适和鲁迅是我引导学生重点阅读的对象。这两个大的专题使学生的阅读有了厚度,也使学生的思想有了一定深度。同时我也提倡各具特色的阅读,尊重差异,以激活学生的潜能。

为了给学生提供发表交流的平台,我领着老师们创办了山东省实验中学的校刊《空间》。还依稀记得20年前,我和几位青年教师带着学生在办公室编辑《空间》的情形,月上中天,布满爬山虎的教学楼里,回荡着我们或因疲倦或因兴奋而吼歌的声音。每当一期《空间》印出来,我都会爱不释手,兴奋地一遍遍读着学生那些熟悉得已不能再熟悉的文字。1998级学生——“80后”代表作家张悦然在给我的一封信中说:“在写这篇稿子(《空间——作文之旅》序言)的过程中,想了很多从前的事,感慨万千,一时倒变得很伤感了。但我应当感到高兴的,这样一本书终于面世了,我为《空间》感到高兴,也为您感到高兴。《空间》就像您的孩子。不仅《空间》,我们都是您的孩子。我们都在默默地看着,看和我们同龄的《空间》走得更远。”这段话真实地反映了我对校刊《空间》的感情,对学生的感情。

我们的教改取得了一定的成效,2001年《中国教育报》也报道了山东省实验中学以读促写的教改实验。这并没有让我们停下脚步,我们依然在探索。

创办学校读书节(每年在春暖花开的四月拉开序幕,持续到漫天飞雪的一月,我想这在全国也是凤毛麟角吧),举办学生诗歌朗诵会,指导学生演讲、辩论,组织各种社团活动,开发校本课程……我的语文既在课堂内,又在课堂外;我的语文教育生涯既流淌在课堂上的一篇篇经典之中,又浸润在学生的青春岁月里。

生活中许多东西都将是过眼烟云,对一位老师来讲,只有学生真正获益,你的东西才会传承下去,才是有意义的!

在教学研究中成长

2012年我被聘为教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部教材审查专家,参与了《人教版语文教材编写大纲》的复审工作;2012—2018年我还参与了义务教育语文教材的审查工作。

在教材的审查过程中,我更深入地思考了一套好教材的标准是什么。教材的编写是否符合课标精神,是否落实了立德树人的要求,体系是否明确,选文是否经典,练习的设置是否合理、有梯度,等等,都直接关系到教材的质量,进而影响语文教学的质量。我以一线教师的身份结合教学实践提出了一些建设性的意见。6年的教材审查工作,让我更明确了如何根据学生的具体学情合理地利用教材的问题。

2014—2017年我被聘为教育部高中语文课标修订组核心成员,参与了课标修订工作的全过程。在课标修订之初就明确了各学科的教学是以培养学生核心素养为宗旨的,提炼学科核心素养成为课标修订的最初任务,也是最关键的任务之一。经过几个月的反复研究,2015年4月各个学科组终于都提炼出了本学科的核心素养。课标综合组让每个学科组提供符合培养学生核心素养的教学案例,作为语文课标组唯一一名在职一线教师,我责无旁贷。我以在课标修订中所形成的共识,审视我的语文教学,发现自己的教学理念基本上是符合课标精神的。我提供了几个案例,经过研究,语文课标组采用了我的“战国四公子”案例作为向大会汇报的案例之一,该案例得到了专家和领导的认可,认为此案例符合课标精神,能够很好地落实了核心素养。

在后期的课标修订中,语文课标组又提出了“学习任务群”这一概念,任务群的教学就是以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。课标组专家认为“战国四公子”案例较好地体现了任务群的教学理念,成为课标培训中经常被引用的一个案例。课标的修订工作促使我从理性的角度思考教育的发展、语文课程的性质,思考语文课该如何落实核心素养的问题。论文《以挑战性学习任务提升学生的语文核心素养》《研究课标 践行课标》相继发表在国家级中文核心期刊上,前一篇还被人大复印资料转载。

2017年我参与了国家统编高中语文教材的编写工作。在编写中,我结合6年的义务教育语文教材审查工作和课标修订工作中所积累的经验和研究成果,以课标精神为指导,按照统编教材的体例去设计单元和学习任务。编写过程中也遇到了很多困难,这也给我的研究带来了机遇和挑战,让我更理性地思考在语文教学中落实课标精神的途径。

无论是审查教材、修订课标还是编写教材,这些工作对我来说既是研究的过程,更是学习的过程。修订课标的这几年,时常收到年已八十高龄的王宁老师凌晨两三点发来的邮件,前辈们对事业的追求和责任担当深深地影响着我,让我更感到肩头的责任。

心存感念

记得在20世纪末,还是30出头的我,就被山东省实验中学主管教学的主任和校长称为“学者型教师”;十年前校长助理、教科室主任就提议要举办我的语文教学思想研讨会,并一再动员我,但都被我婉拒了。我清楚地知道,直到今天自己也还只不过是一个爱思考、爱尝试、把教育当作生活的语文教师,真不值得来“研讨”。

相较于理论研究,我更喜欢自己在教学和生活中自由了悟,之所以还能把课上好,是听从内心的声音,能尊重学生学习规律,尊重教育规律而已,与高大上的“教学思想”相去甚远,拒绝不是故作谦虚,更不是以示清高,仅是不愿自取其辱罢了。

回顾29年的教师生涯,有坎坷,有遗憾,但又是那么的幸运,遇到了那么多值得我感念的人。

刚工作的第一个月,曾听过我课的余纪鲁主任就领着语文组的老师听我的课,给予我很高的评价。刚过而立之年,作为山东省最好的学校——山东省实验中学,就把语文教改的重任交给我这个当时学校最年轻的教研组长;郝琳辉主任对我讲:“王岱你就带着语文组大胆干,干好了是你们语文组的功劳,干不好是我的责任。”我的大学老师宋遂良、吕家乡两位先生始终关心我的成长,年前已85岁高龄的吕老师看到朋友圈中我的一篇教学实录,发来微信给予高度评价。

每到一个单位,无论是济南三中,还是山东省实验中学,抑或北京市第八十中学,每参与一项重大工作,无论山东省的远程培训,还是审查教材、修订课标、编写教材,总会遇到信任我、爱护我、包容我、支持我的同事、朋友、前辈和领导!这于我而言是多么大的幸运啊!

回顾29年的教师生涯,有很多过失,但也有值得欣慰的事情,最值得欣慰的就是得到了一批批学生对我的理解和认可。

1998级的学生刘晓菲曾讲:“王老师教会我写作,可相比之下那其实并不重要,因为她还教会我思考和梦想。”

2003级的丛潇毕业后在给我的信中说:“您高中三年带给我很多很多,从性格到思想,我会保持自己独立的思想观点,尽我所能服务社会,贡献生命力量,找到属于自己的幸福和梦想,保持心灵的上行状态。”

在麻省理工读博时的杨璐曾在一篇文章中写道:“无论是自己为文,或是教导学生作文,其间透出的都是王老师深刻的人文关怀与人格魅力。没有世俗味道,没有烟火气息,王老师的为文与为人中流露出的是一种光风霁月、碧空如洗般的坦荡襟怀。我真的非常庆幸自己在思想形成最关键的时期遇到了这样一位不入流俗的老师。”

已是耶鲁大学教授的马松在邮件里写道:“王老师深深地影响了我对人生、对世界的看法。”

在康奈尔大学历史系任教的杜乐,只要回国,无论我是在山东省实验中学工作,还是在北京工作,都会来看望我,和我一起探讨学问和社会问题,她说:“王老师在哪里,母校就在哪里!”

我的学生毫不吝惜地把世界上这么美好的语言送给我,真的令我羞赧。我时时反思:我是这样的吗?在这个浮躁、诱惑和无奈无所不在的时代中,我还能对真正的教育者的理想坚守住几分呢?每思至此,不禁汗颜。

人的一生能做的、可做的,想明白了其实很有限,更何况区区如我者!很喜欢曾公亮的“要看银山拍天浪,开窗放入大江来”,面对纷繁的世界,我们不妨以一种开放的心态去探索,慢慢成长。作为教师能有幸陪伴那么多孩子成长,不是一种幸福吗?在语文教学的天地里有滋有味地静心探索不也是一种福气吗?更何况有那么多语文教学的问题还有待探索呢!

教学感悟

语文学习——濡养生命之旅

高考结束,网上晒出许多毕业生撕书的照片,此时,我的学生谭天一却在朋友圈中晒出了他整理的阅读材料,并附言:

“感谢我亲爱的语文老师。虽然不仅仅是这些,但至少是这些,让我从一个对人文不屑和鄙视的彻头彻尾的理工男变为了一个喜欢语文、关注内心、注重尝试培养自己人文素养的更加全面和宽广的人。”

学生逸晨也说:“从不断的阅读、写作中,我学会了独立思考。真的很庆幸,虽然我们处在一个信息科技太过发达以致人云亦云的世纪,虽然我们处在理想凌驾于逻辑和辩证之上的时代,但是我遇到了引导我们思考、带领我们审视灵魂的老师。我的世界,也在不断的思考和阅读中变得越来越宽阔。”

看到这些颇感欣慰。语文学习是一个求知、审美、濡养生命的过程。因求知,而离不开真实;因审美,而离不开情感;因濡养,而离不开思想。语文教学是教师与学生共同求知、共同审美、共同濡养生命的过程,故而语文教学就是师生共同接近真实,交流情感,碰撞思想的旅程。没有真实,语文就没有了生命,走向虚妄;没有情感,语文就会枯萎,走向机械;没有思想,语文就没有了灵魂,走向浮华。教师的精神空间有多大,决定了教育的空间有多大;教师的品位,决定了教育的品位。

在语文教学中,我唯愿与我心爱的学生洞察世道,起而行事;觅得故园,诗意地栖居。

(本文刊发于《语文教学通讯》a刊2019年7-8期《名师在线》栏目)

人物名片

王岱  北京市特级教师,北京市第八十中学语文教师。教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部国培专家、义务教育语文教材审查专家、高中语文课标修订组核心成员、国家统编高中语文教材编写组成员,山东师范大学硕士生导师、首都师范大学硕士生导师、北京大学国培讲师,全国校园文学委员会常务理事、全国校园文学社团联盟副理事长。 1990 — 1996 年在济南三中任教。 1996 — 2014 年在山东省实验中学任教,在担任教研组长期间主持了学校的语文教改。 2009 — 2014 年被山东省教育厅聘为省教师远程教育培训专家, 2011 — 2014 年被聘为专家组副组长。 2011 年参与《中国校园文学委员会章程》的修订工作; 2013 年参与“基础教育国家级教学成果评审标准”的研讨审定和首届“基础教育国家级教学成果”评审工作; 2012 年参与《人教版语文教材编写大纲》复审工作, 2012 — 2018 年参与义务教育语文教材审查工作; 2014 — 2017 年参与高中语文课标修订工作。 2011 年获第二届全国教育改革创新优秀教师奖, 2013 年获首届“明远教育奖”, 2014 年获全国中语专委会授予的“文学教育名师”称号。

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